Revue CRITÈRE, No 21,
“Les pays du Québec.”
Liminaire

“Au-delà des systèmes.”

Le Comité de Direction

Au Québec, l’heure des bilans a sonné, particulièrement dans le domaine de l’éducation. Après l’ère de l’expansion et de la démocratisation du système scolaire, on se rappelle soudain que tout cela n’a de sens qu'en fonction de la qualité de l’enseignement, d’un encadrement qui permettra à chaque étudiant d’avoir accès aux meilleures possibilités de formation personnelle. Livre vert, Livre blanc, colloques, symposiums, publications se succèdent où les teintes de gris et de noirs dominent largement dans les tableaux que l’on brosse de la situation de l’enseignement ; on y tente alors de dessiner des voies pour l’avenir, d’esquisser des critères d’excellence.

À sa façon, ce 21^e numéro de Critère entend se situer dans cette perspective de réflexions sur la formation scolaire.

La qualité des travaux présentés au 2^e Concours Critère portant, pour l’année 1977-1978, sur le thème de la région, nous a incités, sur la suggestion d’ailleurs des membres du jury d’évaluation, à consacrer un de nos numéros à la publication des textes des gagnants. La diversité des points de vue et des régions étudiées constituaient, à nos yeux, une présentation suggestive de la problématique du développement régional et de la sauvegarde des traditions locales dans le Québec d’aujourd’hui.

Toutefois, parallèlement à la valeur de son contenu, ce numéro de Critère désire être aussi un témoignage en même temps qu'un rappel.

Comme professeurs, nous sommes heureux, fiers aussi, de dire par cette publication, au milieu des récriminations, des plaintes et des dossiers noirs sur l’enseignement, qu’il y a aussi cela dans les Collèges ; c’est-à-dire de l'intelligence, de la curiosité intellectuelle et, parfois, un réel souci de l’écriture. Ce numéro, en plus d’être un stimulant possible pour l’ensemble des étudiants, désire se présenter comme un témoignage, une image de tous ces travaux bien faits rédigés chaque année dans les collèges et qui ne sont lus — ou parcourus — la plupart du temps que par une seule personne, le professeur.

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Enfin, alors que l’on parle beaucoup — et à juste titre — de la nécessité de réaménagements de certaines structures dans le système scolaire, qu’il s'agisse de projets de centralisation en vue d’une plus grande cohérence ou d’une redistribution des pouvoirs qui favoriserait une autonomie locale accrue, il n’en restera pas moins, surtout au niveau collégial, que la formation scolaire résidera toujours essentiellement dans le contact privilégié de l’étudiant avec une réalité physique, mathématique, sociologique, philosophique ou littéraire.

Le professeur, au-delà de ses préférences idéologiques ou pédagogiques, ne justifie sa présence et son rôle que dans la mesure où il favorise cette rencontre de l’étudiant avec le réel et qu’il lui en permet toute la fécondité. Le système scolaire, de son côté, avec tout son appareil bureaucratique de quelque niveau que ce soit, n’aura de sens que s’il assure les conditions maximales de cette rencontre professeur-étudiant-réalité.

Au-delà des systèmes, l'autonomie de la rencontre professeur-étudiant-réalité demeure la voie prioritaire de l’excellence en éducation. C’est, à sa façon, ce que suggère la qualité de la participation des étudiants à ce 2^e Concours Critère et ce que désire exprimer la publication de ce numéro. *

Le Comité de Direction

Revue CRITÈRE, No 21,
“Les pays du Québec.”
Liminaire

“L’excellence en éducation.”

Arthur TREMBLAY *

C’est dans le cadre du colloque CEGEP DIX sur la première décennie des Cégeps, à l’automne 1977, que la revue Critère est descendue des rayons de ma bibliothèque pour rejoindre mon expérience vécue à travers les hommes qui en sont les artisans. Ainsi ai-je été introduit à leur dynamisme et à leur vitalité par l’invitation qu’ils me firent alors de participer aux activités de Critère et de m’associer à son concours d’excellence.

A titre d'ancien sous-ministre de l’Education présent à l’origine et au commencement des collèges d’enseignement général et professionnel, j’avoue toute ma satisfaction de constater que la volonté d'excellence et l’excellence elle-même n’ont pas été, quoi qu’on en ait dit, chassées de la nouvelle institution, une institution pourtant mise en place dans l’intention déclarée de rendre accessible la formation post-secondaire à tous les jeunes qui en ont les aptitudes et la motivation.

Le double pari de la démocratisation et de la qualité serait-il donc en voie d’être gagné ? J’en ai la conviction. Telle est, en effet, la signification qu'on doit donner à l’intérêt suscité par le concours de Critère et aux résultats qu’il a produits, si j’en juge par le nombre des candidats qui se sont présentés au concours aussi bien que par la valeur des travaux qui ont été primés et dont j’ai pris connaissance avec extrêmement d’intérêt.

Confirmation de l’espérance des institutions qui ont engendré les Cégeps : collèges classiques, instituts de technologie, écoles normales ou instituts familiaux. Confirmation aussi de l’espérance des maîtres qui y dispensent l’enseignement et du personnel qui en assume la direction ou les services auxiliaires.

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Sans doute convient-il de féliciter pour les œuvres déjà accomplies ceux qui en ont été les auteurs. Peut-être faut-il surtout les inviter à prendre l’acquis comme un point de départ pour de nouvelles espérances de prolongement et de dépassement.

Je me permets de faire l’un et l’autre.

Arthur Tremblay,
Président d'honneur du Comité d’évaluation