[xvii]
Table des matières
Préface [ix]
Remerciements [xv]
Liste des tableaux et figures [xviii]
Introduction [1]
Présentation. Problématique générale [9]
- Penser l'enseignement, en partant du travail des enseignants [9]
- L'enseignement comme travail : une réalité négligée [9]
- Les transformations de la société du travail et leurs impacts sur l'enseignement [12]
- Organisation du travail scolaire et organisation industrielle et étatique [15]
- Autrui comme « objet » du travail [17]
- La professionnalisation de l'enseignement et le travail des enseignants [20]
- Revenir à ce que les enseignants font : modèles inductifs et composantes du travail [23]
- Comment étudier le travail des enseignants ? [27]
- L'enseignement comme travail codifié [29]
- L'enseignement comme travail flou [30]
- Enseigner, un travail composite [33]
- Les dimensions du travail enseignant [35]
- Le travail comme activité [37]
- Le travail comme statut [39]
- L'enseignement comme expérience [40]
[xviii]
PARTIE 1
L'ORGANISATION DU TRAVAIL ENSEIGNANT [45]
Présentation [45]
Chapitre 1. L’école comme organisation du travail enseignant [49]
- Les bases organisationnelles du travail enseignant [52]
- L'école comme organisation séparée des autres espaces sociaux [53]
- La structure cellulaire du travail enseignant [56]
- L'enseignant comme responsable de l’ordre dans la classe [61]
- Nature de l'ordre dans la classe [64]
- Un travail centré sur des collectifs humains [67]
- Caractéristiques de l'organisation scolaire [71]
- Disciplines scolaires, niveaux et dualité du mandat [71]
- Le temps scolaire [74]
- Finalités et moyens de l'école [76]
- L'enseignant : un « exécutant » doté d'une certaine autonomie [77]
- Des caractéristiques organisationnelles de l'école et des tensions internes au travail enseignant [78]
Chapitre 2. De la classe an système scolaire [81]
- Les groupes à l'intérieur de l'école [81]
- Les causes de la multiplication des agents scolaires [88]
- Les modes opératoires de la division du travail scolaire [92]
- Les groupes à l'extérieur de l'école [94]
- Les dynamiques de pouvoir dans l'organisation scolaire [96]
- Les modèles de l'organisation scolaire [101]
- Anarchie et bureaucratie [101]
- L'école comme organisation de type clients/services [105]
- Synthèse des chapitres 1 et 2 [109]
Chapitre 3. Les conditions de travail des enseignants [111]
- La charge de travail, ses composantes et ses conditions [112]
- Le temps de travail et le nombre d'élèves [116]
- Les composantes de la tâche des enseignants [127]
- La distribution de l'activité des enseignants [140]
- La charge de travail : perceptions des enseignants et facteurs d'alourdissement et de complexification [144]
- L'évaluation de la tâche par les enseignants [144]
- Les facteurs d'alourdissement et de complexification de la tâche [146]
- [xix]
- Épuisement professionnel [151]
- Le rapport au métier : à la fois satisfaisant et insatisfaisant [152]
- Synthèse du chapitre 3 [155]
Chapitre 4. Les travaux et les jours [157]
- La journée typique de travail [159]
- Le monde vécu au quotidien [165]
- L'arrivée à l'école et les pauses [167]
- Les activités de préparation et de mise en train [170]
- L'accueil des élèves [173
- Les activités de la fin de journée [181]
Chapitre 5. Les multiples facettes du travail en classe [183]
- Ce que l'on sait et fait sans dire [184]
- Des rapports déséquilibrés exigeant un apprentissage des règles [187]
- Le cadrage de la situation [187]
- Une action dynamique et systématique [188]
- Les relations de pouvoir [190]
- Pouvoir et routines [191]
- Pouvoir et normes [193]
- Pouvoir et affectivité [194]
- Un travail sans cesse à reprendre [196]
- Une connaissance pratique à propos des élèves et des situations [198]
Synthèse des chapitres 4 et 5 [202]
PARTIE 2
LE PROCESSUS DU TRAVAIL ENSEIGNANT [207]
Présentation [207]
Chapitre 6. Objectifs scolaires et programmes d'enseignement [211]
- Les buts généraux de l'école [215]
- Nature des buts de l'école [215]
- Points de vue des enseignants sur les objectifs généraux de l'école [221]
- Les buts généraux de l'éducation et leurs conséquences sur le travail enseignant [223]
- Les programmes, les matières scolaires et leur hiérarchie [229]
- Liberté et contrainte des enseignants par rapport aux programmes [231]
- Programmes, matières scolaires et hiérarchies des disciplines [233]
- [xxi]
- Les programmes scolaires et le travail des enseignants [247]
Chapitre 7. Transformation des buts dans Faction quotidienne [251]
- Le travail de transformation curriculaire des enseignants [251]
- Les facteurs influençant le travail curriculaire [253]
- Le travail curriculaire : un cycle continu d'adaptation et de transformation [266]
- Les impacts du travail curriculaire sur la tâche des enseignants [271]
- Synthèse des chapitres 6 et 7 [276]
Chapitre 8. L'objet du travail : les représentations des enseignants à propos des élèves [281]
- Sens et place du travail sur l'humain [283]
- Les objets du travail : matière, symbole et être humain [283]
- L'école en transition dans l'univers du travail : modernité et postmodernité [289]
- Transformations et complexification de l'objet du travail : perceptions des enseignants [294]
- Les rapports aux élèves [302]
- Enseigner, un travail émotionnel : sentiments, accomplissement et bonheur [302]
- Enseigner, un métier difficile, fait de tensions et de dilemmes [307]
- Synthèse du chapitre 8 [313]
Chapitre 9. L'objet de travail : les interactions avec les élèves [319]
- Les structures des interactions en classe [320]
- La description écologique de la classe selon Doyle [323]
- L'interactivité [323]
- La signification [332]
- Les caractéristiques interactives de l'objet de travail et ses impacts sur l'enseignement [339]
- L'objet humain du travail enseignant [340]
- Les technologies de l'enseignant [344]
- Synthèse du chapitre 9 [351]
Chapitre 10. Connaissances, travail et interactions [359]
- La diversité des connaissances professionnelles et ses sources [362]
- L'idée de « connaissance ouvragée » (working knowledge) [364]
- [xxi]
- Une connaissance plurielle [367]
- L'expérience et la hiérarchisation des connaissances [370]
- Les sources du savoir d'expérience [375]
- Les sources personnelles du savoir d'expérience [375]
- Savoir, temps et carrière [384]
- Nature du savoir d'expérience [395]
- La conscience professionnelle : connaissance discursive et savoir-faire pratiques [396]
- Le savoir-faire : l'exemple des routines [399]
- Les caractéristiques du savoir d'expérience [401]
- Quelques éléments d'une théorie de l'action et de la connaissance en enseignement [403
- Synthèse du chapitre 10 [409]
PARTIE 3
L'ENSEIGNEMENT COMME TRAVAIL COLLECTIF [411]
Présentation [411]
Chapitre 11. Entre la collaboration idéale et l'isolement réel [419]
- Les rapports entre les enseignants [420]
- Les différentes formes de collaboration entre les enseignants [422]
- Les facteurs qui influencent la collaboration entre collègues [426]
- L'individualisme enseignant [431]
- Synthèse du chapitre 11 [435]
Chapitre 12. Le travail enseignant spécialisé [437]
- Les spécialistes : tâches, intégration à l'école et identité professionnelle [439]
- Les orthopédagogues [444]
- Synthèse du chapitre 12 [455]
Chapitre 13. Les services professionnels et la fonction directoriale [459]
- Les services professionnels [460]
- Les conseillers pédagogiques [464]
- Les directions d'école : modèles d'autorité et relations humaines [473]
- L'institutionnalisation de la fonction directoriale [473]
- Le mandat de travail du directeur d'école [477]
- Le pouvoir de la direction d'école [480]
- [xxii]
- Les attentes des enseignants : du directeur-administrateur au directeur-pédagogue [488]
- Le point de vue des directeurs : un écho aux préoccupations des enseignants ? [Synthèse du chapitre 13 [494]
Chapitre 14. Les acteurs à l'extérieur de l'école [497]
- Les parents [497]
- La place des parents dans l'école [498]
- Les attentes des parents : point de vue des enseignants [500]
- Les attentes des enseignants vis-à-vis des parents [503]
- Malentendus, incompréhensions et tensions entre parents et enseignants [506]
- Les rapports avec la commission scolaire et le ministère de l'Éducation [513]
- Une administration lointaine possédant trop de pouvoir [513]
- La circulation de l'information : une demande ambiguë ? [517]
- Les mécanismes de consultation des enseignants [518]
- Quel type de syndicalisme privilégier ? [519]
- Synthèse du chapitre 14 [521]
Conclusion [525]
- L'activité [526]
- Le statut [532]
- L'expérience [536]
- L'orientation des politiques éducatives [542]
- La transformation du rôle de l'État [544]
- L'évolution vers une logique de marché [546]
- L'introduction des technologies de l'information et de la communication [548]
Références [551]
Index [571]
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