Alors que le monde de l'Éducation analyse les changements pédagogiques induits par les contraintes sanitaires et les modifications éducatives intrinsèques tant sur le fond, avec une adaptation des contenus, que dans la forme avec une mise à disposition des ressources, la pédagogie a fini par se donner un champ d'investigation plus ouvert aux changements culturels, sociaux et environnementaux. Sous l'impulsion d'idées et de pensées individuelles ou collectives innovantes, elle ouvre son cadre d'application à de nouvelles méthodes pédagogiques.
Après avoir abordé, dans le premier ouvrage, l'expérience collaborative comme fondement de l'innovation pédagogique ainsi que l'évolution de l'expérience de l'enseignement à l'ère des TRIC (Technologies de la relation, de l'information et de la communication) et la pédagogie par l'expérience en arts, architecture et design, ce deuxième opus porte sur l'innovation pédagogique. Protéiforme, la pédagogie gagne, d'un point de vue culturel, à « être comprise comme un aspect de la culture » (Alexander Robin, 2003) alors que la culture est en mutation puisqu'on parle de « l'évolution des cultures ».
Le constat d'une pédagogie en transformation à la suite de la crise sanitaire et du confinement s'accentue dans les différentes recherches universitaires. De nombreux projets de recherche ont vu le jour dès 2020 et se poursuivent encore aujourd'hui. Citons deux projets portant sur les modifications profondes nées du déploiement de formations à distance dans les Universités : AFLE-4S (Analyse de la Formation en Ligne des Enseignants et Stagiaires en Situation Sanitaire Singulière), projet auquel nous avons participé et RENOIR-IUT (Ressources numériques : offre, intermédiations, réseaux en Institut universitaire technologique).
Comment les différentes formes d'apprentissage en ligne influencent-elles l'enseignement? Quelles lignes de tensions observe-t-on pour la transmission des connaissances ? Quelles transformations éducatives profondes l'innovation pédagogique apporte-t-elle ? Permettent-elles de dépasser les difficultés ? Autant de questions pour lesquelles il est impossible d'apporter une seule réponse ferme et définitive, mais qui constituent autant de pistes de réflexion esquissées à travers un ensemble des travaux de recherche actuels. Ces recherches interrogent les contextes éducatifs contemporains à savoir l'innovation pédagogique et l'apprentissage à distance. L'innovation s'entend comme l'introduction d'une nouveauté dans les pratiques habituelles ; cependant, il semble difficile d'en établir une typologie voire des théories [8] scientifiques tant l'innovation s'avère complexe comme le rappelle Françoise Cros (1997) et devient l'essence même d'une société en évolution et en apprentissage : elle est « l'impératif de survie de tout système social apprenant » (1997). Rappelons en outre que selon André Tricot (2017), l'innovation pédagogique soutient trois objectifs de l'Éducation : améliorer la relation des apprenants à l'enseignement formel, mener à bien les missions «émancipatrice et démocratique» de l'école rendre l'enseignement «plus efficace et plus efficient». L'innovation pédagogique doit, pour peu que l'on considère l'enseignement de manière globale et systémique, favoriser la transmission des connaissances dans un contexte réflexif et critique.
Il est donc important de placer les recherches menées sur l'enseignement à distance ou encore sur l'innovation pédagogique par les TRICS dans ce deuxième volume tant le numérique a impacté plusieurs secteurs et domine, de plus en plus, le monde. Le numérique englobe, au niveau sémantique de la « continuité pédagogique », « les technologies numériques, les environnements numériques, le e-learning et même parfois les réseaux sociaux » (Betton & Pondaven, 2019). Face à ce flou sémantique, nous souhaitons revenir, à travers ce livre sur deux expressions spécifiques : les TRICS et les dispositifs techniques.
Nous retiendrons d'abord l'expression des TRICS qui reflète l'équation complexe « technologies + relation + information + communication » (Gabelas-Barroso & Marta-Lazo, 2020). Cette dimension s'appuie sur les pratiques d'information juvéniles qui se centrent sur la communication et le lien entre pairs (Aillerie, 2011). Ensuite, nous nous intéresserons à la notion de dispositif technique qui a joué un rôle central dans l'enseignement à distance à savoir les espaces numériques de travail, les classes virtuelles, les interfaces numériques. À ce propos, citons Daniel Peraya (1998) qui parle de dispositif « techno-sémio-pragmatique » ayant ainsi une approche cognitive associée à des facteurs techniques (conception, fonctions) et sémiotiques (interprétation des contextes par les acteurs) pertinents.
Toutes ces notions s'accordent sur la dimension sociale de l'apprentissage à distance qui modifie les rapports entre savoir, formateurs et étudiants (Peraya 2020). On observe dans les différentes contributions, les effets pluriels et stimulants des mises à distance dans la formation universitaire (Pascal, 2014) ou encore «L'exercice de la pédagogie revisité par le numérique» à travers les schémas proposés par Pierre Morelli (2021, 2022) qui nous mènent à de nouvelles dimensions expérientielles «de l'innovation pédagogique [engagées] par le numérique ». On peut rappeler, également, que le numérique [9] n'est cependant pas la panacée d'une formation en ligne, mais se situe à son service afin d'en préserver une approche critique.
Partant de l'idée selon laquelle le numérique peut induire des formes plurielles d'innovation qui nous semblent complémentaires, posons que, dans le cadre de notre travail, innovation technologique et innovation pédagogique sont deux concepts indissociables qui se superposent. N'oublions pas l'innovation sociale qui, en prenant en compte les formes de sociabilité induites par les interactions en contexte de formation et dans une situation de crise (Richez-Battesti et al., 2012), se développe à partir d'une appropriation sémiotique et cognitive, des dispositifs techniques (Bourdet & Leroux, 2009).
À travers les contributions s'esquisse un ensemble de «situations pédagogiques » dites de coopération s'organisant autour des relations sociales et mettant en œuvre des situations de collaboration, de coopération, de travaux de groupe favorables à l'apprentissage. Dans ce contexte, l'innovation pédagogique s'ancre dans une évolution profonde du monde éducatif et pourrait redonner tout son sens premier à l'École. La dimension citoyenne des TRICS converge avec les enjeux de l'innovation pédagogique. (Marta-Lazo, 2018), ce que constitue un «fait social total» (Plantard, 2021) dans un environnement à la fois numérique et culturel, inscrivant ainsi cette crise sanitaire et éducative dans un contexte global avec pour conséquence une prise de conscience de l'importance des compétences psychosociales pour l'épanouissement de l'étudiante en tant qu'individu.
Adeline Ségui ENTRAYGUES
et Ramzi TURKI
Bibliographie
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Betton, E., & Pondaven, J. (2019). Éditorial. Les technologies numériques, une innovation pédagogique ? Éducation Permanente, 219 (2), 5 — 17. https://doi.orq/10.3917/edpe.219.0005
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